此前，东院教学管理组总结凝练出的线上教学经验与感悟，已分享出三期（地测学院抗疫进行时（八）：东院教学区教学经验与感悟分享（上），地测学院抗疫进行时（九）：东院教学区教学经验与感悟分享（下），地测学院抗疫进行时（十一）：东院教学区教学经验与感悟分享2.0（上）），获得师生一致好评。希望今日的教学“小片段”亦能给您带来线上教学的新灵感。
疫情形势已好转，我们再会雁塔，尽享春光。
地测学院 苏生瑞教授：
本学期研究生课程《地质工程与环境》课程面向地测学院42名硕士研究生开设，《Geological Disaster》面向地测学院3名留学生开设。无论疫情如何变化，师生始终坚守一线教学。线上教学采用腾讯会议直播、线下布置和完成课后作业。师生微信群建立实名制，课前及时发布课程信息。主要做法如下：
1、线上线下同等对待，并针对线上教学特点备课、授课，授课理念强调突出拓展学生专业知识。《地质工程与环境》属于专业拓展型课程，针对学生在本科阶段学习和研究生课程安排方面的实际情况做好授课设计。将我国正在实施的生态环境保护、双碳战略及其对本专业学生的知识要求等融入教学过程中。在讲解地质环境时，融合地球系统科学和辩证思维方法。
2、因材施教，准备好每一堂线上课程。《Geological Disaster》是针对留学生的，课前对留学生的资料进行了查阅，发现他们本科阶段学习课程和我国地质工程专业的本科生有很大不同。为了上好这门课，本人阅读了两本英文教材和六本国际会议论文集，根据留学生专业知识背景和他们对本课程知识的需求，认真备课每一堂课，做好每一张PPT。
地测学院 祝艳波副教授：
《Advanced rock mechanics》是2021级硕士研究生（留学生）的专业选修课。该门课专业性强、涵盖知识点多、学习难度大，且留学生来自不同国家，部分地区网络信号差，针对以上特殊情况，特安排了“线上面授+课堂讨论+案例展示+课后作业与课后答疑”结合的特色授课方式：
（1）线上面授采用腾讯会议（国际版）授课方式，搭建专属课堂，操作便捷，授课流畅，保证学生线上听课传输效果；学生可随堂录制授课过程，课后可通过授课组群下载共享的授课课件，保证线上面授与线下复习的双重学习效果；
（2）每节课均设置“课堂讨论”环节，针对授课内容的知识难点与疑惑，学生可实时打断老师质询问题，教师采用会议白板功能进行及时图解作答；同时授课过程中，采用腾讯会议线上投票功能增设各类选择题供学生实时作答，开展各类重点难点知识点的引导，提升学生课堂学与思的综合能力；
（3）针对高等岩石力学所涉及地质灾害实际问题多的特点，采用线上灾害视频库展示手段，增强学生对地质灾害所涉及岩石力学问题理解；针对岩石力学涉及基础理论及模型问题，以授课教师自己发表过的SCI及EI检索文章为讲解案例，引导学生认识了解岩石及其基础理论，带动学生提高学习岩石力学、应用岩石力学的积极性与兴趣；
（4）建立微信授课组群，实时解答学生课后疑问，布置课后知识点实训作业，加强授课后的学习质量监控。
资源学院 杨高学教授：
由于疫情原因，硕士研究生课程《科技论文写作》教学改为线上进行，结合近两周线上教学和曾经的线上教学经历，简单谈下我的心得体会。教学的根本在于通过知识的传授最终达到学生全面发展的目标。那么，对于教师而言，我认为最重要的是要从如何激发学生的兴趣出发，培养主动学习的意识，从而提高综合能力。就线上教学而言，对教师的要求将会将更高。具体表现在：
（1）积极备课，非常熟悉一节课的重点、难点及考点，做到点点在心；
（2）典型案例，每节课准备与课程相关的具体实例或思政元素2-3个，可以达到事半功倍的效果；
（3）互动课堂，一定要有适量的互动环节，期间重点关注处于中间水平的学生，特别要督促和关爱靠近末尾的学生；
（4）配套作业，每节课后布置具体作业或任务，督促学生进一步掌握或拓宽课堂内容，要求全部完成，务必做到下次课堂抽检；
（5）课后答疑，充分利用各种通信手段，为学生提供畅通无阻的答疑解惑通道，并保证有问必答，有惑必解，尽量做到第一时间解答；
（6）梳理要点，通过老师课堂示范，引导学生做到课前预习、课堂学习、课后复习，从而梳理课程要点，进而培养边学习边总结的习惯和能力，使得知识模块化、体系化。实际上，我认为只要在教学的点滴中始终坚持以学生的全面发展为中心，每一节课将会达到预期教学效果，并最终达到课程的培养目标。
资源学院 凤永刚副教授：
《Fluid Inclusion Geology》是资源学院为国际留学生开设的硕士基础课程。由于目前硕士留学生都尚未来到中国，为切实保障线上教学质量，使学生能积极参与本门课程学习，本课程的线上教学采用以下五项措施：
（1）了解各位学生所在国家及相应时区，确保可以协调在线教学时间，保证学生可以全员参与教学各环节；
（2）提前布置教学内容相关的学习材料（学术论文、短视频、幻灯片等多种形式），并布置引导问题，让学生带着问题进行自主学习；
（3）课前采用聊天问候方式放松学生情绪，课堂通过提问、讨论等方式鼓励留学生提高学生在线学习参与度；
（4）流体包裹体地质学是具有很强实践性质的课程，受制于疫情等因素，留学生无法进入实验室亲身实践流体包裹体实验操作，因此采用的视频来示范实验流程及实验过程中流体包裹体的相变；
（5）在线教学采用腾讯会议全程录屏，并通过微信群共享给留学生，避免上课过程中因网络问题而错过授课内容。
水环学院 韩枫副教授：
本人主讲研究生必修课程《高等化学反应工程》，以及留学生《Advanced Chemical Reaction Engineering》。为了使线上教学活动具有吸引力，真正提高教学质量，在线上教学有效策略上做了一系列的尝试和探究。《高等化学反应工程》和《Advanced Chemical Reaction Engineering》通过大量数学模型来分析工业反应器，进行反应器设计和化学过程开发，课程难度大，需要学生具备扎实高等数学基础、工程应用能力和工程思维分析能力。韩老师和学生交流后发现部分学生本科阶段未学过《化学反应工程》，基础稍薄弱，对原教学大纲进行了调整，拓展了绪论，增加了基础内容，并通过课后一对一讨论来强化。备课阶段根据课程特点准备了大量典型工程案例，确定了适合的线上授课方式与互动模式。课前在长安大学在线教学平台发布学习资料，帮助学生提前预习、明确学习目标。课上教学活动采用雨课堂平台进行考勤、授课、课堂随机提问以及线上答题等提高学生学习兴趣，整理每天学生线上学习的相关数据，分析学生学习中暴露的知识弱项，采用腾讯会议对难点进行讲解和讨论。课后通过课程微信群与学生互动，就课堂和作业中存在的问题进行讨论，根据学生反馈及时调整、安排下一次课程的授课环节。这一系列的教学环节充分地凸显出线上教学的实际价值，以此不断提高教学整体质量和效率。
土地学院 任朝霞副教授：
在线上教学过程中，我不断探索多种方式方法，提高学生专注力和线上教学效果，总结出了以下感悟：
1、提前20分钟设备检查准备工作，提高上课效率，减少设备出现问题延误上课时间。
2、加入交互式界面交流模式，老师出镜头比只语音时带来的画面感更强，更能提高学生听课兴趣，方便随时和学生互动交流。
3、问题导入与设计提问，讲课过程中时不时提出问题，或者带着问题讲课，提高学生的专注力及对问题理解和分析能力。
4、安排课后作业与章节内容思考，归纳章节知识点，融会贯通相关章节的衔接，拓宽学生知识面和自学能力。
5、引入实例分析和思政要素，通过实例分析讲解，提高学生实际解决现实问题的能力。思政要素贯穿其中，在讲授专业知识的同时，也正确引导了学生的价值观、人生观，培养学生热爱专业，攀登专业知识高峰的精神。
（供稿：东院教学管理组 赵梓余 审核：苗行生）